KinEduca

FIME O DIKMEQ????

2008-01-14T19:55:00.000-08:00

En los intentos de innovar en las practicas educativas en el area musculoesqueletica, hemos intentado implemetar en la carrera de Kinesiologia de la UMCE, una forma de enseñar esta area, mirandola desde la practica.

Durante el año 2007 implementamos la Franja de Integracion Musculo Esqueletica FIME en dos versiones (1 y 2), donde se incorpora los conceptos de examen, evaluacion kinesica diagnostico Kinesiologico y la clasificacion internacional de la funcionalidad de la OMS, este es su descriptor

La Franja de Integración MusculoEsquelética (FIME), es un espacio de aprendizaje teórico práctico con orientación clínica, desarrollado en sistema de tutorías para los estudiantes de 5° semestre de la carrera de Kinesiología, con la participación de 5 profesores tutores, cada uno a cargo de 10 estudiantes, con una asignación de 4 horas académicas semanales por estudiantes (estas horas académicas provienen de 2 horas de Kinesiterapia en Traumatología y 2 horas de Patología Medica). Esta franja se centrará en el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades básicas necesarias para el desempeño del estudiante en la clínica musculoesquelética tanto de evaluación como de tratamiento, tomando como centro de su desarrollo el marco conceptual de diagnostico kinesiológico y la clasificación internacional de la funcionalidad (CIF).

PROFESORES TUTORES:

Sergio Enríquez L.
Antonio López S.
Rodrigo Castro V.
Claudio Tapia M.
Mauricio Venegas D. (Coordinador FIME)

OBJETIVO GENERAL FIME

Desarrollar en el estudiante los contenidos, habilidades, destrezas y actitudes, necesarias para su desempeño en el ámbito de la Kinesiología musculoesquelética (ME), de patologías traumatológicas de baja complejidad, expresado en la integración del Diagnostico de Capacidades y Discapacidades de la Función ME y la condición física y en el desarrollo de un plan de cuidados e intervención a partir de las capacidades y/o discapacidades ME identificadas

La metodologia empleada estaba fundamentalmente centrada en Aprendizaje Basado en Problemas y en al autoaprendizaje.

Los contenidos que se abordan son la patologias de mayor frecuencia y la de importancia en losdistintos ambitos del quehacer Musculoesqueletico (GES, Accidentes del Trabajo y deportivas)

Los resultados feuron absolutamente satisfactorios y los estudiantes quedaron conformes.

Durante el año 2008, se ha transformado en una modificacion curricular, pasando a ser una asignatura lllamado Diagnostico e Intervencion Kinesica en el Sistema Musculoesqueletico I , II y III

Espero opiniones y aportes

RENACIENDO EN KINEDUCA

2007-10-21T14:14:00.000-07:00

CASI A UN AÑO DE MI ULTIMO POST, EN ESTE MI PRECIADO BLOG... HE SENTIDO UN CARGO DE CONCIENCIA POR TENERLO BOTADO TANTO TIEMPO, GRACIAS A MIS ESTUDIANTES, QUE HAN ENCONTRADO ESTE ESPACIO, ME COMPROMETO A RETOMAR EL BLOGGING.

CUANDO EMPEZO ESTA HISTORIA ME ENCONTRABA CAMINANDO CON PIES DE PLOMO POR LA SENDA DIFICIL DE LA EDUCACION, HOY A ALGUNOS AÑOS DE ESAS PALABRAS PUEDO DECIR QUE LOS PIES SIGUEN SIENDO DE PLOMO, AUN CUANDO LA SENDA ESTA MAS PAVIMENTADA...

HA PASADO ALGO DE AGUA BAJO EL PUENTE, PERO HAY ALGUNAS EXPERIENCIAS QUE VOY A CONTAR

DESDE UN INTENTO DE INVESTIGACION EN EDUCACION HASTA INNOVACIONES QUE CON ESFUERZO DE MUCHOS HAN EMPEZADO A DAR ALGUNOS FRUTOS (fime, ciek, heme, ETC) QUE SERAN LOS TEMAS DE LOS QUE POSTEARE DA AHORA EN ADELANTE

III Congreso Nacional de Educación en Kinesiología

2006-09-27T20:17:00.000-07:00

Nos vemos en el Congreso de Educacion en Kinesiología, que tambien tiene su blog, si desean visitarlo clickeen aca, en todo caso aca va el resumen un trabajo

Título: “Innovaciones metodologícas en el desarrollo de la asignatura Métodos y Técnicas de Tratamiento en Terapia Física de la carrera de Kinesiología de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación”

Autores: Mauricio Venegas D. (Expositor)
Patricia Norambuena D.
Sergio Enríquez L.
Francisco Díaz G.

Carrera de Kinesiología, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Introducción: Métodos y Técnicas de Tratamiento en Terapia Física, (MTTTF), es una asignatura teórico-práctica que se imparte en el séptimo semestre de la carrera de Kinesiología de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, en las que se abordan los modelos, métodos y técnicas terapéuticas más utilizados y que constituyen las herramientas esenciales para el ejercicio profesional del kinesiólogo. Y que tiene como objetivo general que partir de un modelo de evaluación basado en la Clasificación Internacional de la Funcionalidad (CIF – OMS), los estudiantes al terminar esta asignatura estarán en condiciones de establecer un diagnostico kinesiológico basado en un razonamiento clínico, que lo llevaran a formular objetivos de tratamiento, desarrollando destrezas elementales en la ejecución de las técnicas de tratamiento kinésico pertinentes, creando adaptaciones según la evolución de cada paciente, además de ser capaz de establecer un pronostico funcional. Material y Métodos: Para cumplir con este objetivo se han establecido innovaciones metodologícas en el desarrollo de las actividades tanto instruccionales como evaluativas, que comprenden, en primer lugar la identificación de las patologías musculoesqueléticas y problemas neurológicos infantiles mas atingentes a la realidad nacional, en base a esta identificación se realiza el desarrollo de las unidades temáticas con la incorporación de actividades de autoaprendizaje, solución de problemas clínicos y ejecución de técnicas, incorporación de diálogos de aprendizaje electrónicos mediante la utilización de un BLOG de la asignatura, en conjunto se aplican como métodos de evaluación, pruebas escritas, desarrollo de cuestionarios de autoaprendizaje y evaluación de destrezas clínicas (CAS) y se realiza el examen final con una evaluación clínica estructurada y objetiva. Ambas evaluaciones clínicas se diseñan y utilizan matrices desempeño para realizar la calificación. Resultados: Se utilizaron indicadores de gestión docente para la verificación de los resultados de la asignatura como tasa de repitencia, tasa de eximición y se realizaron análisis estadísticos para ver las diferencias intra e interexaminadores en las evaluaciones clínicas efectuadas. Conclusiones: A la luz de los datos obtenidos, podemos aventurar que estas innovaciones podrían ser de utilidad, para lograr en nuestros estudiantes un aprendizaje significativo y a la vez posicionar el modelo de CIF, diagnostico kinesiológico y razonamiento clínico en la formación de kinesiólogos en el pregrado.

Palabras Clave: Innovación metodológica, CIF, Diagnostico Kinesiológico, ECOE, EDC.

Fabula del Escorpion y la Rana

2006-09-25T19:18:00.000-07:00

Por esas complejidades de las relaciones humanas se ha producido una distancia entre el kineducar y el kinesiologar, pero la vida es asi...

hace algun tiempo se me dijo que eso era todo para kinesiologando, y a mi se me vino a la memoria la Fabula del Escorpion y la Rana, y solo teniamos que esperar por que kinesiologando vuelve cargado en seis manos, pero vuelve igual... simplemente por que "es su naturaleza"

Recetas para ser Feliz

2006-08-21T20:17:00.000-07:00

En mi divagar por la complejidad de la realidad, empece leyendo a Morin, Feyerabend, Luhmann, y muchos otros pensadores, que postulan que la realidad es tan compleja como el hombre que intenta conocerla, pero ¿para que queremos conocer como es el mundo que vivimos?, y me respondo ¿para ser FELIZ?.... no se, pero leyendo el blog de una persona muy especial. encontre un post muy aclarador con algunas recetas para la felicidad, si lo quieren leer hagan click ACA

Espero sus comentarios para ver si es tan comlejo ser feliz o no?

PLEGARIA DEL ESTUDIANTE

2006-07-21T20:30:00.000-07:00

"¿Por qué me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente en mi propio descubrimiento?
El mundo de tu verdad es mi tragedia; tu sabiduria, mi negación; tu conquista, mi ausencia; tu hacer, mi destrucción.
No es la bomba lo que me mata; el fusil hiere, mutila y acaba, el gas envenena, aniquila y suprime, pera la VERDAD SECA MI BOCA, apaga mi pensamiento y niega mi poesia, me HACE ANTES DE SER. No quiero la verdad, dame lo desconocido.
Dejame negarte al hacer mi mundo para que no puedda tambien ser mi propia negación y a mi vez ser negado. ¿Cómo estar en lo nuevo sin abandonar lo presente?.
No me instruyas, dejame vivir viviendo junto a mí; que mi riqueza comience donde tu acabas, que tu muerte sea mi nacimiento"

Maturana, H. : "El sentido de lo humano". 1992

¿con cual te identificas, con el que reza o a quien le pida que desaparesca?...

“La Masificacion, el acceso y la equidad en el servicio educativo”

2006-06-27T20:18:00.000-07:00

En el contexto actual de nuestro país, las universidades se ven enfrentadas a cambios en el sentido de la disponibilidad de acceso a ella, esta se encuentra con un amplia distribución geográfica desplazándose a los lugares mas recónditos para suplir las necesidades de la sociedad y ahora mas aun, con la enseñanza virtual se permite el acceso desde cualquier lugar y en cualquier situación, sin necesidad de estar físicamente presente, haciéndose la enseñanza disponible temporal y físicamente, para quien quiera y este en las condiciones de tomarla o adquirirla, resultando en la masificacion de la oferta educativa. Existiendo una gran cantidad de opciones de educación superior, ya no solo restringido a las Universidades tradicionales, si no que también a las universidades privadas, los Institutos Profesionales y los centros de formación técnica. Esta larga lista de opciones que se ponen a disposición del ingresante a educación superior, y este escenario de expansión creciente, marcada por la libre competencia ya no solo en el ámbito nacional sino que también internacional, no olvidemos las opciones de educación a distancia, las instituciones de educación se ven sometidas a exigencias cada vez mayores para establecer una cultura de calidad y rendir cuenta pública de ella ante los estudiantes, sus familias y la sociedad en su conjunto. La problemática asociada a este aumento del ingreso a la educación superior, a la posibilidad de que la educación superior sea posible para todos y por lo tanto con opciones para todos los niveles de ingreso, hace que surgan algunas problemáticas y necesidades de las cuales las políticas públicas e institucionales deben dar solución.
Por ejemplo, si existen un gran número de ingresantes a la educación superior nos encontramos con los siguientes problemas a enumerar:

Financiamiento estudiantil.
Aseguramiento de la calidad de los programas ofertados.
Tensión entre Autonomía y regulación publica.
Modificaciones Curriculares

Por lo tanto la administración superior de las universidades, preocupadas por los problemas que esto trae consigo, se hacen cargo de este tema incluyéndolo directamente en sus planes estratégicos, haciendo referencia a algunas políticas publicas impulsadas por el estado y otras impulsadas por las instituciones que den solución a esta problemática.

- Financiamiento estudiantil para la equidad e igualdad de oportunidades.
El estado a través del Ministerio de Educación impulso durante este año nuevas formas de financiamiento para las Instituciones de educación superior, por un lado con la opción de que se otorgue un crédito con aval del estado (Ley Nº 20.027), junto con becas para aquellos ingresantes pertenecientes a los quintiles de menor ingreso, que opten por universidades tradicionales del CRUNCH, y en una segunda fase MECESUP 2 Bicentenario, aportara mediante fondos concursables aportes económicos que den cuenta del financiamiento de los estudiantes que por rendición de PSU, logren puntajes de excelencia para su ingreso, pero que de todas formas provienen de una Educación Básica y media de regular calidad, incentivar programas remediales durante su formación universitaria

- Acreditación y aseguramiento de la calidad.
El estado de Chile mediante el programa piloto de acreditación de instituciones y de planes y programas liderados y administrados por la Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado (CNAP), ha intentado establecer niveles de calidad acreditando aquellas instituciones que por compromiso propio se incorporan a este sistema de evaluación de calidad. Esta acreditación a aliviado en alguna ardida la tensión que se produce entre la autonomía de algunas instituciones de educación superior impuesta legalmente (LOCE) y la regulación del estado mermada por la misma razón. las instituciones se someten libremente a este sistema comprometiéndose públicamente a establecer mecanismos y planes de mejoramiento resultantes de sus propias autoevaluaciones y del juicio de pares evaluadores, siendo el estado que da cuenta públicamente de la confiabilidad del proceso y de la veracidad de los propósitos de mejoramiento de estas.

- Reformas curriculares incentivadas por el Programa MECESUP 2
Tanto la masificacion como el aumento en el acceso a la educación superior, nos obliga a darle un sentido mas equitativo a la calidad de la oferta educativa, estamos en frente de una gran cantidad de estudiantes que tienen niveles de educación secundaria y primaria disímiles unos de otros, con estilos de aprendizaje distintos entre ellos, por lo que se deben establecer metodologías enmarcadas dentro de formas curriculares flexible. Es así que el programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior (MECESUP) en su segunda versión con miras hacia el bicentenario, busca afianzar las innovaciones curriculares en los programas acreditados, hacia un currículo de formación por competencias, que es centrado en el alumno, con evidentes muestras de vinculación con el desempeño real de las profesiones, incorporando conceptos de movilidad estudiantil, autoaprendizaje y posibilidades de educación continua desde el pregrado hacia el postgrado, estableciendo trayectorias de formación para aquellos estudiantes interesados en seguirlas.

Docencia en Kinesiología

2006-05-08T09:19:00.000-07:00

Con todas las amenazas que nos han inundado en el ultimo tiempo, desde regulaciones para "profesiones alternativas", que ya han sido comentadas por otros bloggers, la acreditacion inminente para ser especialista, regulada por la DENAKE, la gran cantidad de Escuelas de Kinesiología (al parecer como 56) y por ende una gran cantidad de Docentes Kinesiologos, esto último concentra mi atención, ¿que tan amenaza es que, en estas carreras nuevas, realizen la docencia Kinesiologos noveles?

La Profesion Academica o ser Academico, al parecer no es tan simple como ser BUEN KINESIOLOGO...

“Los Académicos constituyen un tipo especifico de rol ocupacional. Son los responsables directos del proceso enseñanza – aprendizaje, que concluye con la entrega de certificados por parte de la educaron superior – que sirven a sus poseedores como moneda dentro del mundo laboral- y realizan labores de investigación para desarrollar el conocimiento en los distintos campos del saber especializado que cultivan dicha organizaciones”

Si tomamos esta descripcion de lo que es ser ACADEMICO, la responsabilidad que esta en nuestras manos, eslo bastante compleja como para asumirla tan livianamente.

Si hablamos que el mundo laboral exige ahora profesionales que se desempeñen con competencias especificas, no solamente centradas en su círculo disciplinario, para el Académico Universitario esta tendencia no es ajena, debe también responder a las demandas de su mundo laboral, que se ha modificando o mas bien se encuentra en etapas de modificación con el advenimiento de la sociedad del conocimiento, mediante la profesionalización de su responsabilidad docente, investigativa y de gestión y difusión del conocimiento; para esto el académico actual debe mantenerse en constante renovación no solo de sus conocimientos disciplinarios si no que también en sus saberes propios de la academia.
En primer lugar los académicos no enfrentamos a una Reforma curricular basada en la adquisición de competencias, por lo tanto debemos por una parte capacitarnos en el conocimiento de los alcances de esta reforma, así como de perfeccionar las propias competencias de la profesión académica. Ya sea adquiriendo a nivel de la docencia efectiva, metodologías de enseñanza acordes con este tipo de currículo, así como de formas de evaluación y calificación de este.
Por otro lado, la sociedad impulsa un proceso de capacitación a través de toda la vida de las personas, lo que podría deducirse que se orienta a la formación de post grado, esto incide en el académico desde dos miradas, una desde la mirada de la disciplina primaria del docente, donde debe capacitarse en nuevos avances de ella misma, como también debe capacitarse para gestionar, dirigir y autofinanciar programas de post titulo que sean atractivos para la administración de la institución como para el mercado objetivo.
Además, el acceso a la universidad aumentado hace que los procesos de acreditación institucionales sean de vital importancia en la diferenciación con los pares, por lo tanto, los académicos también deben estar al tanto en lo que significan este tipo de circunstancias, pues el es parte importante en la generación de pautas de mejoramiento y aseguración de la calidad en la educación, ya sea a nivel docente, como a nivel de líneas de investigación, y en instancias administrativas del proceso, académicos comprometidos con la acreditación universitaria, impulsan planes de mejoramiento efectivos y acordes con la realidad institucional.
Si miramos ahora la cantidad de información a la cual el académico se enfrenta, ya sea educativa como de su disciplina, este debe adquirir ciertas competencias que tienen que ver con el manejo adecuado de esta información, una gran cantidad de información que se encuentra disponible, por ejemplo en Internet, es irrelevante; por lo tanto al académico debe tener competencias por ejemplo de lectura critica, de epidemiología y estadísticas, de búsqueda efectiva, junto con un perfeccionamiento de su manejo de las tecnologías de la información. La adquisición de metodologías de enseñanza aplicables a este nuevo sistema también es esencial para que el académico realice su labor, junto con el manejo informático necesario para responder adecuadamente, por ejemplo capacitarse en e – learning, para complementar su actividad docente.

¿Estan todos los Kinesiologos que dedican a HACER CLASES, lo suficientemente preparados?

Los invito a reflexionar... de manera constructiva¡¡¡

Conferencia el 04 de Abril

2006-03-27T18:36:00.000-08:00

Me parecio interesante el post publicado por J.J. Brunner, sobre una conferencia que dicta el Prof. David Hopkins, que tiene por titulo Cada Escuela, Una Gran Escuela, que si bien esta diriguido mas a educacion primaria y secundaria, es un buen momento para indagar sobre los lineamientos de educacion en Bretaña, y ademas es gratuito, con previa inscripcion en el MINEDUC

Inscribanse rapido quedan 800 cupos

Juntemonos alla

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL SISTEMA DE MEDICION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION (SIMCE)

2006-03-21T17:38:00.000-08:00

Desde la publicación del resultado del SIMCE 2005 de los cuartos años básicos, nos encontramos en la prensa con comentarios tanto de políticos como de personeros de la educación sobre el pobre resultado, en algunas materias, de la reforma educacional chilena. Aseveraciones como “Mala calidad en los cuartos básicos 2000-2005: Gobierno no cumple meta en Educación” MARÍA GRACIA DALGALARRANDO, VÍCTOR ZÚÑIGA, El Mercurio, sábado 04 de Marzo de 2006, hasta “Revés del Simce en cuartos básicos: Fracaso en Matemáticas pone en jaque la reforma”, Domingo 05 de marzo de 2006. Hace que las lecturas de los artículos de nuestro segundo modulo se contextualicen eficientemente. Al parecer la mayoría de las críticas sobre los resultados de este sistema de medición, parte de la base que este tipo de evaluación es el final de este proyecto de reforma educacional.
Pero tal como se asevera en el articulo: “Evaluación de los Aprendizajes” (Rosemarie Carrasco B.), es importante recordar que todo proceso de evaluación genera principalmente procesos de reflexión al interior de los sistemas educativos evaluados y que “EVALUAR ES PARTIR NO LLEGAR”, es tomar decisiones en base a los resultados obtenidos y que estas decisiones se basan en sistemas evaluativos que cumplan con algunas consideraciones como por ejemplo, sistemas estadísticos de análisis consistentes y adecuados, análisis desagregados por meta, región, municipio o comunas y elección de paradigmas, enfoques y modelos educativos. En el SIMCE tal y como lo dice su declaración de objetivos lo principal es generar indicadores confiables que sirvan para orientar acciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza. Aunque la acción directa se limita a la medición de logros de aprendizaje, los indicadores que genera hacen posible que surja un vasto conjunto de iniciativas destinadas a mejorar la calidad de la educación, por parte de diversos actores (aunque estos indicadores sean solamente considerados como directos), ya sea al ministerio de educación, a los profesores, a apoderados y hasta a investigadores docentes.

?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?(sin título)

2006-03-20T19:17:00.000-08:00

Hace casi un mes que llegue de vacaciones, pero esta vuelta se merecia un gran trabajo, entre las contiendas de MTTTF, y las polemicas de las otras universidades, pasando por la desesperacion de tener que volver a trabajar, se me olvido que tenia un blog...

ahora si volvemos a las andanzas

De VACACIONES !!!!!!!!!

2006-02-11T15:25:00.000-08:00

Por fin luego de un arduo año de trabajo y estudio...

VACACIONES EN EL LAGO CALAFQUEN

A Legend Has Passed

2006-02-01T06:50:00.000-08:00

Florence Kendall, PT, FAPTA

15 MAYO 1910 - 28 ENERO 2006

Una leyenda de la Kinesiología mundial nos ha dejado el sabado recíen pasado, me enteré en el blog Evidence in Motion,
KENDALL fue autora de numerosos textos muy utilizados en la formación de Kinesíologos, entre ellos "Músculos: Pruebas y Funciones", es considerado como Gold Standard, para el examen muscular manual de la evaluación en Kinesiologia.
Si quieren leer mas sobre la vida de esta colega clickeen en su nombre bajo la foto,
Y si quieren saber sobre su fallecimiento clickeen aca

ORGULLOSO DE MIS AMIGOS

2006-01-19T17:52:00.000-08:00

Blogeando por este mar de informacion me encontre con el Blog de Pablo Lagos, y me encuentro con este post sobre una experiencia del SAMU, y me parecio pertinente linkearlo, no solo por que ambos reanimadores son mis amigos, compañeros de equipo en educacion, si no ademas me hizo reflexionar sobre las acciones por ellos cometidas,

leanlo y comentamos

¿COMO LES ENSEÑAMOS A NUESTROS ALUMNOS ACCIONES TAN EFICAZMENTE PERTINENTES?

Fisioterapia en la Sociedad de la Información y el Conocimiento

2005-12-28T05:33:00.000-08:00

Las nuevas tecnologías de la información, nos permiten enfrentarnos a una gran disponibilidad de conocimiento, con características de constante renovación, los profesionales universitarios debemos cumplir con las exigencias que esta sociedad nos impone para permanecer competentes, ya sea como parte de un equipo de salud, tanto así como docentes universitarios.
La Universidad se encuentra inmersa en esta sociedad con permanentes cambios y exigencias, y debe evolucionar junto con ella. La sociedad exige ahora profesionales que sean capaces de desenvolverse ante cualquier situación, exigiéndoles competencias multidisciplinarias, para mercados laborales también multidisciplinarios, donde ya el profesional que formamos no le es suficiente con conocer el marco disciplinario en el cual esforzozamente los instruimos, para resolver los problemas que esta sociedad le impone. Además la sociedad necesita de una mayor cantidad de profesionales disponibles por lo tanto exige que permita un gran acceso a la educación superior.
El conocimiento tiene la característica de ser claramente obsolescente, pierde su validez rápidamente, lo que para nosotros hoy es la verdad más absoluta, mañana no lo será para nuestros alumnos. Junto con esto, el acceso a Internet permite que nuestros formandos tengan acceso rápido al conocimiento, temporal y físicamente independiente, no es necesario que se encuentra presencialmente dentro de un aula, basta con una conexión a la red, y una buena plataforma de e – learning.
La Fisioterapia debe también dar cuenta de los cambios que se producen en la sociedad tecnologizada en la cual esta inserto el Kinesiólogo y debe dar cuenta de la inconmensurable cantidad de información que ese encuentra disponible en la red. ¿Cómo logramos que nuestros alumnos no se sumerjan en la infoxicación actual?, ¿es posible mantenerse en modelos de explicación de los efectos de la fisioterapia generados hace 30 años atrás?, ¿Cuáles son las líneas a seguir en el futuro?. Las respuestas son amplias y también obsolescentes.

Cultura Academica Universitaria

2005-12-18T18:16:00.000-08:00

¿Que es la cultura academica?,
al parecer son aquellas creencias, valoresy actitudes de los academicos universitarios, que rigen su actuar en sociedad universitaria, aqui les coloco algunos ejemplos y espero sus aportes....

- Tradicionalmente se le ha concedido más importancia a la función investigadora que a la función docente del académico. Aquel que realiza investigación o genera conocimiento, es sobrevalorado por sobre aquellos que “solo hacen docencia” o transmiten el conocimiento.

- Existe una tendencia a valorar más el cuerpo de conocimientos disciplinarios, más que a la forma de entregar estos contenidos. Bastaba con ser un experto en el área, lo que lo faculta para ser profesor universitario. Las competencias docentes no se toman en cuenta
Se percibe que la formación pedagógica o didactista, es mas bien una perdida de tiempo, más que valorarlo como una herramienta para ser más efectivo el aprendizaje. “El maestro nace no se hace”, es una frase que podría graficar este rasgo.

- La concepción de un académico inalcanzable para los alumnos, que hace un favor en entregar o “iluminar” a estos caminantes de pasos perdidos, con su experticia y conocimiento absoluto. Mientras más conocimiento tenga mas reconocido entre sus pares y menos comunicación con sus estudiantes.

- La condición de Profesor Universitario o Académico, posiciona al profesional en una condición privilegiada, en su ámbito disciplinario. el reconocimiento de sus pares en el sentido que se ha alcanzado tal nivel de experticie, que es llamado a formar parte del cuerpo académico de una universidad responsable de la formación de nuevo profesionales, mas aún este prestigio aumenta si se refiere a una universidad estatal y mas aun a una tradicional.

¿Con cuales nos identificamos?.....

¿Responde E - Learning a los desafíos de la Sociedad de la Información?

2005-11-23T17:48:00.000-08:00

Para responder esto debemos establecer cuales serian los beneficios que nos proporciona al incorporación de E – Learning a los procesos de enseñanza – aprendizaje de hoy.
Se sostiene que e-learning, en primer lugar enriquece la experiencia educativa, la hace más rápida, reduce los costos, aumenta dramáticamente el acceso a la educación y asegura mayor transparencia del proceso para todas las partes involucradas (docentes, autoridades, alumnos).
Las ventajas del e-learning son que los cursos se pueden dictar las 24 horas del día, 7 días de la semana; asimismo, los cursos se pueden seguir desde cualquier lugar, aún sitios dispersos y remotos geográficamente, siempre que haya una conexión a Internet y un computador. Además, los participantes de los cursos se pueden conectar desde sus hogares, desde sus lugares de trabajo o desde los laboratorios (escuelas, cafés, ciberkioskos, universidades etc.).
E-learning también favorece el intercambio internacional. Se puede optar por cursos asincrónicos, que son más flexibles y aumentan la probabilidad de adhesión del participante ya que permite adecuar el curso a la disponibilidad de horario del alumno. Se puede incentivar la colaboración grupal en red con otros estudiantes. Y, más significativamente, integra al computador en la experiencia educativa.
Se dice que e-learning aumenta la interacción entre tutor y alumno. Hay estudios que demuestran que se incrementan notoriamente las posibilidades de hacer preguntas al instructor o docente en comparación con los cursos presénciales en aula. También se ha demostrado que el tiempo de adquisición de los contenidos es menor y que los estudiantes que usan computadores durante su proceso de aprendizaje tienen un mejor rendimiento. Los costos son menores y los cursos suelen estar mejor diseñados y preparados, y los contenidos son más completos.

Al parecer esta metodología basada en las TICs parece dar cuenta de los desafíos en los que nos coloca la sociedad actual, si realizamos un resumen de los beneficios del aprendizaje virtual podemos decir que:
Permite capacitar a una gran cantidad de personas en lugares diversos y dispersos, en poco tiempo, lo cual redunda en economías de escala y ahorro de costos. Donde el aprendizaje es más eficaz, y el material esta siempre disponible. Acceso a la información al instante. Lo que da cuenta de las adecuaciones de temporalidad a las que debe apuntar la educación superior, a la eficacia de gestión económica, por su competencia con la gran cantidad de instituciones ligadas a lo mismo y a la rapidez del acceso al conocimiento.

Planificación de planes individuales y permanentes, ya que el sistema obliga a generar mallas de competencias para que se desarrollen los cursos. Supone una combinación y complementariedad con otras metodologías, y no una sustitución, es decir, es una mejora para desarrollar una mejor práctica del proceso de aprendizaje - enseñanza efectivo. Utiliza los recursos que entregan las TIC para revolucionar la forma de aprender, ya que ahora podemos aprender más rápido y mejor, también se puede saber cómo, qué y cuándo lo aprenden. Dado que los sistemas registran todo lo que uno hace dentro del ambiente. Da cuenta entonces de los cambios metodológicos que exige también la sociedad de conocimiento.
Provoca que las personas se capaciten en forma más rápida y mejora el capital humano, lo que permite que las empresas generen ingresos antes, al acortar períodos de entrenamiento, y potencia otros procesos al usarlos como complementos de capacitación tradicional. Por lo tanto responde también a las exigencias del mundo laboral.
Al parecer el cambio impuesto por la evolución de la sociedad donde se encuentra inmersa nuestra educación superior, puede tener formas de solucionarlos, existiendo en nuestro país señales, las cuales no podemos, dejar de hacer mención, la acreditación de las instituciones de educación superior, regulado por la CENAP, y la aplicación del modelo curricular basado en competencias, incluso instituciones universitarias privadas están optando a este tipo de acreditación estatal, la acreditación de los profesionales del área salud pública, deben permanecer y certificar capacitación especifica, para uniformar las competencias clínicas y por último, la decisión del estado de subsidiar la compra de computadores a nivel masivo de la población con el programa “Mi Primer PC”.

Ya estamos en camino, ¿con o sin vuelta atrás?

Workshop Suspendido

2005-11-22T18:09:00.000-08:00

El workshop queda SUSPENDIDO, SUSPENDIDO, SUSPENDIDO, SUSPENDIDO, .........
Problemas de fuerza mayor........
nos ha obligado a aplazar la fecha
paciencia
el sistema no nos gana solo se resiste

KINESIOLOGANDO

2005-11-14T17:35:00.000-08:00

¿PILDORA ROJA O AZUL?

es tu desición

Se informará el lugar luego de la selección de postulantes. Postula e inscríbete aquí.

Invitacion KINESIOLOGANDO Workshop

2005-11-08T17:28:00.000-08:00

Se invita a Kinesiologar en vivo, acceda a esta oportunidad de crecer desde el cuerpo...

Sabado 3 de diciembre. Desde las 10 de la mañana.

Kinesiologandos:

Sergio

Mauricio

Luis

Patricio

Se informará el lugar luego de la selección de postulantes.

Postula e inscríbete aquí.

Jornadas UMCE 2005

2005-11-06T19:53:00.000-08:00

BIEN MUCHACHOS¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡

LA KINESIOLOGÍA ADOLESCENTE

2005-11-02T17:57:00.000-08:00

Este es un breve articulo que será publicado en la Revista "CUERPO" del Departamento de Kinesiología de la UMCE y sus Jornadas de estudiantes de Kinesiología... ojala lo disfruten.

No es poco frecuente, encontrar por los caminos de la Kinesiología, independiente como realicemos este camino, con pasos de docente, alumno, o como kinesiólogo propiamente, dificultades, como son riñas entre colegas y compañeros, descalificaciones entre profesionales y amigos, justificación de nuestro accionar en base a los errores de otras profesiones de la salud, defensa sin cuartel a nuestros espacios de poder, falta de identidad con nuestra profesión, falta de identidad DE nuestra profesión, falta de reconocimiento por parte de la sociedad a nuestro aporte en salud, en cierta medida nos sentimos desvalidos y con la sensación de que nuestra profesión y carrera debe estar en una constante lucha por mantenerse identificada y reconocida.
Han pasado 50 años, como muy bien identificaron los organizadores del último congreso de kinesiólogos, pero es poco tiempo, si nos comparamos con profesiones milenarias; en un desvariar con mi conciencia, rememorando las complicaciones de la vida, ¿no era así de complicada la vida cuando se es adolescente?
Si empezamos a analizar el tiempo que nuestra profesión se encuentra en el desarrollo de la misma, podemos ver que hemos pasado por distintas etapa de crecimiento, desde el nacimiento años atrás, donde todo es nuevo, todo es interesante y necesitamos para caminar por los senderos de las profesiones del apoyo de quien sea, para luego pasar por una etapa infantil de crecimiento donde no tenemos identidad y se acepta sin ningún tipo de criticas los imposiciones de quienes se dicen nuestros padres en salud, hacemos lo que nos dicen, sin cuestionar y mas encima estamos contentos con ellos.
Y ahora, adolescentes, con la necesidad de autoafirmarse, autodefinirse, con necesidad de ser autónomos, intelectualmente, emocionalmente y obvio, profesionalmente. Esto nos conduce a lo que los Psicólogos especialistas definen como un desarreglo emotivo, a veces con la sensibilidad a flor de piel y otras en las que parece carecer de sentimientos, con razón hay un aumentos de los conflictos, con una imaginación desbordada, como medio de transformar esta realidad que nos agobia, el joven se imagina la conquista del Universo, pueden cambiar el mundo para hacerlo un lugar mas feliz, y nosotros “los kines”… parece que también el universo es nuestra meta, proyectos para impactar la salud pública, mejoramiento continuo de los currículo docentes, etc., etc., etc.…..
El joven se enfrenta en resumen a una gran crisis de originalidad en su etapa de adolescencia, tanto individual donde se expresa por sus excentricidades al vestir, su forma de hablar y de pensar… y nosotros: “que el razonamiento clínico, que las competencias clínicas, el diagnostico kinesiológico, funcional”… etc., etc.…
Y una crisis de originalidad social, la famosa revolución juvenil, están en contra de todo lo que les imponen los adultos, rechazo a las normas, ellos pueden cambiar el mundo y hacerlo mejor que los adultos, (¿necesita mas comentarios?…).
Todo esto trae consigo una serie de sentimientos, inseguridad: “¿podré?”, soledad “sólo yo puedo”, angustia y resignación "no pude”.
Esto trae como consecuencias reacciones de agresividad contra el mundo, miedos temores, etc., se relaciona directamente con lo que planteo al inicio este texto. Parece que nuestra querida profesión y carrera se encuentra experimentando una serie de cambios algunos tan profundos que pueden llegar a ser paradigmáticos, y es lógico que se reaccione con la incertidumbre propia de nuestro crecimiento, por que adolescencia es eso exactamente, etapa de crecimiento (adolecere: crecer). No es malo ni extraño, sólo algunas veces incómodo, entonces disfrutemos la etapa de crecimiento de nuestra profesión, muy pocos adolescentes terminan mal esta etapa, incluso aquellos que abusan de algunas sustancias y situaciones, la mayoría la disfruta a concho y tiene recuerdos que se marcan para siempre en sus vidas. Bien entonces la ¡¡¡¡¡¡¡¡¡KINESIOLOGÍA ES UNA PROFESION ADOLESCENTE¡¡¡¡¡¡.

Que bueno, por que significa que estamos creciendo para transformarnos en, a lo mejor, una profesión adulta y reconocida.

HAPPY BIRTHDAY¡¡¡¡¡¡¡¡¡

2005-10-26T22:54:00.000-07:00

¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡HAPPY BIRTHDAY TO YOU, HAAAAAAAAAAAAAPPPPPPY BRIIIITHHHHHHDAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAY DEEEEEAAAAAAR
DESVINCULATED, HAPPY BIRTHDAY TO YOU!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

Rol del docente en la problemática adolescente

2005-10-19T08:45:00.000-07:00

Es un día común y corriente, mucha lluvia, poco sol, empiezo mi clase a las 08:00 hrs. el frío nos interrumpe, y un alumno me pregunta: “¿Profe, que vamos a pasar hoy día, va a ser algo entretenido?”.

Con este breve relato de una situación común y corriente que me sucedió, dos días después de nuestra clase del día sábado, encontré una interrogante para escribir este ensayo, ¿Qué debo realizar para permitir que mis alumnos, realmente aprendan?

Primero, hay que entender que estos alumnos universitarios son primer término adolescentes, en su etapa final (1), al fin y al cabo pero adolescentes igual, por lo tanto presentan algunos problemas asociados a esta etapa, por otro lado, en el lugar donde mayor parte el tiempo se encuentran es en la Universidad, donde se muestran sus problemas y se hacen patentes, y nosotros como docentes, nos encontramos la mayor parte de las veces al frente, dictando clases, casi sin ver adelante nuestro un joven con necesidades, problemas, deberes y obligaciones.
Por otro lado, identificando que los problemas de la enseñanza también son de responsabilidad del profesor es que es interesante ver cuales son las acciones que el docente debe realizar para enfrentar este joven en su transición a la adultez.

Los problemas de la adolescencia identificados por Etcheverry y cols.(2), donde se consulto un grupo de adolescentes, mediante una encuesta, con el fin de identificar los miedos en la adolescencia, establece como resultado que las problemáticas más frecuentes, en los jóvenes son de origen social, con las Injusticias, donde el joven se encuentra en una sociedad con marcados desniveles sociales y por otro lado identifican un problema de índole personal donde la angustia de obtener su independencia y definir sus aspiraciones lo hacen tener miedo al futuro. si tomamos en cuenta, que nuestro estudiante se encuentra con esta problemática, mas aún cuando la profesión en la que se esta formando podría hacer que sus problemas se solucionen, donde, a nivel social esta formación le permita adquirir una identidad adulta, que lo permita incluirse dentro de esta sociedad que normalmente lo discrimina(2); asimismo, la necesidad y temor que tiene de adquirir conocimientos, para desenvolverse adecuadamente en el fututo, es que la docencia que impartimos debe estar orientada a establecer una adecuada relación profesor-alumno centrada en principios de aprendizaje centrados en áreas como las motivacionales, de Integración social, las características de las disciplinas y el desarrollo intelectual(3).

Ramírez y cols. (3) identifican una serie de principios que pueden ser utilizados por los docentes de distintas instituciones de educación superior y tienen la finalidad de realizar una docencia más efectiva y más centrada en el estudiante.

En el primer principio se habla de que el docente debe estimular el contacto del alumno ya sea dentro del aula como fuera de esta, estableciendo una relación más cercana, que le permita establecer conversaciones formales e informales, así estos alumnos, según Pascarella en 1980 y McKeachie en 1986 (citados en 3), logran mejor compromiso intelectual y satisfacción con su aprendizaje.

Además el docente debe estimular el trabajo cooperativo y colaborativo entre los estudiantes, donde la enseñanza mutua y la evaluación colectiva estimulan el compromiso con el estudio, la autoestima, el desarrollo de las relaciones personales, y la productividad del estudiante (Chickering y Gamson, 1987, citados en 3), además las actividades de este tipo facilitan en el adolescente el progreso del pensamiento hacia el razonamiento formal, como lo dice Dimant y Bearison en 1991 (citado en 4), cuando se coloca a trabajar en parejas los adolescentes son capaces de resolver un mayor numero de problemas que aquellos que trabajan solos.

Otro principio identificado por Ramírez (3), es que un buen docente debe estimular el aprendizaje activo en el estudiante, donde este interactúa con su conocimiento de una manera mas participativa haciéndose cargo de su proceso de aprendizaje, siendo claramente mejor que aquellas metodologías tradicionalistas o pasivas, especialmente cuando se habla de estudiantes de pre grado (Sorcinelli, 1991 citado en 3), asimismo Stemberg en 1997 afirma que aquellos estudiantes que se les permite capitalizar sus fortalezas y compensar su debilidades se desempeñan mejor en su proceso de aprendizaje (4).
La retroalimentación que reciba el alumno ya sea en forma de pruebas, monitoreo de trabajos prácticos, elaboración de un proyecto, o interacción directa en el aula, cuando es rápida, correctiva y formativa, esto significa constructiva y no punitiva también resulta vital para el aprendizaje exitoso como lo afirma Cross en 1987 (citado en 3). Podemos hacer un paralelo con el estilo de educación democrático que habla Etcheberry (2), donde habla que el niño, para nosotros el adolescente, que recibe una educación centrada en la libertad y autodesarrollo ya sea por sus padres o por nosotros sus docentes, con retroalimentación oportuna, podrá soportar mejor las frustraciones a las que se verá enfrentado y que son permanentes en su etapa de desarrollo.

La buena práctica docente que comunica altas expectativas, es también otro principio de excelencia docente, donde se crea un clima de alto desafío, lo que puede darse en términos de objetivos elevados, pero realmente alcanzables por los alumnos, que además sea lo suficientemente apoyado mediante los medios apropiados para responder a esas expectativas, así los estudiantes mejoran el rendimiento académico, el sentido de responsabilidad, y la participación (Berliner, 1984, citado en 3).

Por ultimo, la docencia bien orientada hacia el adolescente, debe respetar, la diversidad de talentos y estilos de aprendizaje (3), para este propósito podemos utilizar test como los propuestos por KOLB (5, 6) cuyo objetivo central ha consistido en entender mejor las diferentes maneras en que las personas aprenden y solucionan problemas, para poder hacer que tomen conciencia de su estilo predominante y de los estilos alternativos de aprender. Si tenemos en cuenta estos estilos, también podríamos atacar la falta de entusiasmo por la educación que algunos adolescentes exhiben, pero esta imagen puede ser revertida si podemos conseguir que se genere interés en los temas tratados (2).

Si bien es cierto, que la problemática del adolescente, no solo abarca la educación que recibe, sino que también esta centrada en una serie de interacciones con su medio ambiente familiar, de amistad, social (2), el rol que los docentes podemos establecer en la solución de algunos de estos problemas que aquejan a nuestro estudiante, es claro, si podemos modificar nuestras practicas docentes, desde un modelo tradicionalista que estaba centrada mas en la enseñanza que en el sujeto aprendiz, hacia un modelo mas centrado en las inquietudes y expectativas de nuestros alumnos (7), lo mas probable es que tengamos enfrente a muchachos comprometidos con su aprendizaje, pero esto implica en la aplicación de estas metodologías novedosas y motivantes para los alumno, requieren de docentes capacitados, tanto a nivel de metodologías como de psicopedagogías, para enfrentar de manera eficaz esta problemática, como por ejemplo lo planteado por Palomero y Fernández en 1999 (8) que es necesario conocer por el docente, estilos y estrategias del proceso de enseñanza-aprendizaje, con énfasis en los modelos comunicativos y cognitivos, asimismo como conocer los factores intrapersonales que influyen en este proceso, desde los estilos de aprendizaje hasta las motivaciones personales. Así como los factores interpersonales, como la interacción del profesor – alumno y del alumno con sus pares. Y por ultimo y obviamente también importante el docente universitario debe conocer de la disciplina que va a enseñar. Palomero finaliza su articulo con una pregunta que me interpreta completamente: “¿es que basta con saber? o también ¿es necesario saber enseñar?

“le contesto a mi alumna, en ese día de mucha lluvia, con poco sol, donde el frío nos sigue interrumpiendo: de algo estoy seguro, lo que vamos a ver hoy día es definitivamente mejor que lo que vimos ayer”

¡¡¡¡Que me devuelvan mi oficina¡¡¡¡¡¡

2005-10-12T19:55:00.000-07:00

Esta foto es para aquellos "desviculados", hay que avisarle a Bejar, que hay Psiquiatras super buenos, y si no resulta eso..... siempre un buen electroshock es pertinente

Saludos

Un desvinculado mas

2005-09-26T20:35:00.000-07:00

La Historia de mi "desvinculación" o "de como sobreviví al lado oscuro"

El otro dia, recorriendo la blogosfera, me encontre en un blog, que me había sido recomendado, un post muy interesante, el de Javier Martinez, donde habla de un amigo que con él conversaba y había sido "desvinculado", y entrega datos interesantes que me hicieron reflexionar sobre mi experiencia y dije, bueno ya es hora de que cuente mi verdad, ahora ya, desde la mirada de la distancia y la tranquilidad. Ya sin hacer críticas fundadas en la animosidad ni tampoco justificando mis acciones, con la conciencia tranquila, de que las cosas que pasan siempre son para mejor.

Luego de mas de una decada de trabajo incesante por los pasillos de ese servico de Kinesiología, nos percatamos que, una vez mas, las platas de nuestra sociedad de atencion de pacientes privados, estaba siendo burlada por nuestro jefe, "impulsor" de la creación de esta sociedad,"para realizar una reparticion mas JUSTA" decia él; y mientras tanto atendía pacientes a nombre de su señora, en lugar de hacerlo a nombre de nuestra sociedad, bueno. ¿Como lo supe?..., el muy care`palo me lo reconocio antes de irse de vacaciones, me dijo que le atendiera a sus pacientes mientras estaba de vacaciones y asi yo me podía quedar con esa plata, por que él "estaba cansado de regalarle plata a los colegas". A lo cual me rehuse y me di media vuelta y me fui. Mientras tanto, otro colega tenia ya pruebas concretas de esta estafa, copias de programas y cartas del paciente donde se informaba que habia sido atendido por el sujeto en nuestro servicio( pruebas que presentamos obvio).
Colapso entre los colegas, nos sentimos defraudados, estafados, engañados, en fin. Lamentablemente "gargamel" (como nos referiamos a este sujeto), se encontraba de vacaciones y yo de jefe subrogante ( mas encima yo, el muy gil pensaba que era todo un honor). Empezaron las conversaciones entre nosotros, y empezaron a salir a la luz, una serie de hechos que cursaban desde mal tratos verbales (permanentes), persecuciones (permanentes), y mal trato físico (si, golpéo a una colega con una puerta en la cabeza)¡¡¡¡.

Obviamente, el descubrimiento de esta "chuecura entre colegas", como le difinio el director medico del hospital, fue la gota que rebalso el vaso, y pedimos una reunión con el Gerente de Hospital, que nos escucho pacientemente, y se sorprendio con los hechos que relatabamos. Y en esa oportunidad le entregamos una carta firmada por todos los kinesiologos del servicio de Kinesiología, menos su cuñado (azrael, el gato de gargamel), obviamente.

La carta realizaba un resumen de las cosas que estaban sucediendo, desde los maltratos hasta el engaño y pérdida de confianza en la cual estabamos y pediamos la posibilidad de que se realizara un cambio de jefatura, no se pedía ni que lo echaran, ni que lo cruficaran, al fin y al cabo podriamos haberlo hecho, por último por puro molestar. Y habría sucedido lo mismo.

Pero "gargamel" estaba de vacaciones, y nosotros en esta trifulca de emociones y miedos.

A su llegada, la media debacle, llamadas por teléfono, amenazas descaradas, negación de las amenazas, etc. terminando en una reunion con el Diretor Médico, el Sub Director Médico (que a todo esto me había dicho que me creia ante todo), la Fisiatra jefe de Rehabilitación (cero aporte), el gargamel, y todos nosotros (smurfs????). La institucion dio su apoyo al sujeto, nos mando a una consultora, para entrevistas con un psicólogo, para "arreglar esta situacion, de relaciones interpersonales del servicio".
Etc., etc., etc.
A la semana, entrevista con psicólogo, todos sin faltar ninguno.
Se realizó lo mismo, se conto lo mismo, el consultor nos entendio, etc.etc.

A la semana siguiente "despidos"...

Pero, en realidad, la situacion fue como todas las desvinculaciones, un atropello a mi orgullo, y a mi autoestima, si pienso ahora a la distancia, es lo unico que me importa, ME CREIA EL CUENTO DE QUE ERA IMPORTANTE PARA LA INSTITUCION, jajajajajajajajajaja. (ILUSO). es claro que ninguno de los que fuimos desvinculados, teniamos las competencias (tan de moda hoy en día) para seguir trabajando en esa institucion. Y punto, bien hechados entonces. No vamos a hacer un comentario de cuales serían las competencias necesarias para seguir ahi (a lo mejor ser ciego, sordo y mudo).

Me dolio, pero a casi un año de este evento, reflexiono, lo más probable es que mis acciones en esas circustancias no fueron acertadas, no sé. Si hubieramos actuado de otro modo?? quizas las cosas serían distintas. Y aqui aparece mi reflexion actual : ¿si no hubiera pasado la desvinculación en que estaría?

Y la respuesta me da escalofrios,

"seguiria viendo poco a mis hijos, compartiendo menos con mi señora, no estaría estudiando, estaría mas estresado, llegando tarde a mi casa todos los días, cansado, mal genio y mas encima seguiría siendo estafado y engañado vilmente y ganando lo mismo que gano ahora"

Parece que definitivamente todo pasa para mejor, no se trata de sobrevir, solo se trata de vivir bien, por que no se trata de hacer solamente lo que nos gusta, sino que de disfrutar lo que uno hace.

Y en eso estoy, disfruto haciendo clases, disfruto a mi familia, disfruto bloggear, disfruto estudiar, que mas quiero.... obviamente hace un año no pensaba lo mismo, dicen que para eso es el tiempo, para mirar las cosas con mas paciencia y con mas tranquilidad y sabiduría

2005-09-26T20:05:00.000-07:00

Aca va otra para los mal pensados

2005-09-21T19:43:00.000-07:00

No Todo es lo que parece SER

Esta imagen es para aquellos mal pensados que siempre ven dobles intenciones en la cosas que viven o experimentan. Pero les digo: piensen el doble de lo que escuchen y vean, antes de hablar, eso va para mi tambien y a quien le caiga el sombrero que se lo ponga.

Sociedad Kinésica en Ortopedia Y Traumatología: ¿Que Onda?

2005-08-31T07:24:00.000-07:00

La idea original de este blog, es comunicar mis experiencias en el ambito de la educacion y en la formacion que me encuentro inmerso, pero ante todo soy Kinesiologo y en esa calidad, tengo que expresar mi opinion sobre las sociedades "cientificas" de las especialidades de kinesiologia, y en especial la deenominada "sociedad kinesiologica de ortopedia y traumatologia", se me ocurrio asistir a la primera reunion de esta sociedad y ante mi asombro y el de algunos de mis compañeros de ruta, estaba un medico traumatologo exponiendo una muy bien preparada charla de Fracturas de muñeca, y de Kinesiologia, ovbio, NADA...., ahora no me extraña, pues dentro de el nombre de la SKOT es eso Ortopedia y Traumatología, entonces cabe que un medico nos venga a "iluminar el camino de la Kinesiología" pues nosotros somos tan poca cosa que no somos capaces de iluminarnos solos. No creen que deberia ser sociedad kinesica en MUSCULOESQUELETICO igual que en todo el mundo....

Eso no es todo, lo anterior, lo puedo dejar pasar, pensando en las "eminencia kinésicas " que estan en la organizacion de la sociedad, bien ellos aprendieron asi y nosotros no hemos sido capaces de mostrar cual es nuestro pensamiento, ni cual es nuestra posicion. Pero sigamos, si quisiera poner un adjetivo al resto de la reunion solo podria ser PATETICO, con algunos colegas de antaño intentando hacer valer su EXPERIENCIA, "llevo 35 años trabajando en esto, me merezco ser especialista", upsss, como si poner UT, US y hacer ejercicios de Williams bastara para ser especialista en algo.

Pero no es todo, salta un colega renombrado de las ortesis y protesis, padre de colega, etc,etc. y dice: "como para ingresar a la SKOT, se tiene que presentar un trabajo cientifico, tenemos que hacerla facil y no ponernos tan dificiles enlas correcciones"

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaahhhhhggggggggggggg!!!!!!!!, espero que no esten presentes alumnos mios, por que si estoy en la plática de inculcarles que lo único que les resta para ser reconocidos, es que sean estudiosos y lo mas perfeccionistas posibles, hay que estudiar!!!!!

Y sale este caballero con este comentario, y continua la reunion, con el presidente tratando de hacer entender a los colegas presentes que no solo por asistir a esta reunion se les calificaria como especialistas ( da risa no???), incluso con colegas portando 6 o 7 cartas de otros colegas que pedian ser certificados como especialistas aunque no asistieron, con razon habian como 60 asistentes!!!!!

Pero no importa, ya di mi opinion y listo, pero ahora divaga por mi mente, por que somos asi??, es Chile ?? o es solo la Kinesiologia???, en estos caminos de la educacion creo haber dado con la respuesta, en la Psicología, si en la Psicologia adolescente, la KINESIOLOGIA ES UNA PROFESION ADOLESCENTE!!!!!!!

KOLB Y KINESIOLOGIA

2005-08-15T20:57:00.000-07:00

En busca de solucionar el eterno problema de transferencia del conocimiento teórico a la practica, que se da en todos las disciplinas ya sean eminentemente cognoscitivas o técnicas, en todas aparecen problemas que, el estudiante, profesional debe solucionar, y estos se asientan obviamente en la vida real, es decir el profesional debe, con los conocimientos adquiridos en su formación universitaria, identificar y solucionar los entuertos que la vida le propone. La Kinesiología no esta ajena a esta disyuntiva, para que nuestros futuros colegas tengan las herramientas suficientes y se desenvuelvan en el mundo laboral, cada vez mas exigente y mas competitivo, lo mas eficiente y eficaces posible, ¿adquirirán las experticias suficientes para hacerlo? ¿Como hacer que los contenidos impartidos tenga el suficiente dinamismo como para poder adaptarse a esta situación?
Por otro lado acabamos de experienciar el Método de Kolb de Aprendizaje basado en experiencias, y parece que nos entrega en alguna medida herramientas para hacer que la entrega de algunos contenidos sean aplicados desde la práctica de ello, es decir desde la experiencia. Para esto este ensayo posicionara al lector en el contexto de la carrera de Kinesiología y de un ramo en especial, para establecer las posibilidades y obviamente las limitaciones que tendría la aplicación de este modelo, en esta disciplina

Descripción de la carrera:
La misión de la escuela de Kinesiología se centra en poner énfasis en el área científico-tecnológica, propiciando en cada alumno una actitud reflexiva frente al conocimiento pertinente de la profesión, incentivando la capacidad de crítica y autocrítica y por ende, la capacidad de autoaprendizaje y de innovación. Así mismo, estimulará las capacidades de liderazgo y fomentará el espíritu de emprendimiento de cada uno de sus estudiantes a través de la participación e intervención de su entorno social con una actitud solidaria. De esta forma, se facilitará el desarrollo de habilidades que le permitan, a sus egresados, enfrentarse a las incertidumbres de una realidad versátil y global con una visión humanista, de respeto por la cultura, la diversidad y con un amplio sentido ético. Además tiene como perfil de sus egresados, que este será un profesional de la salud, cuyo ámbito de estudio es el movimiento humano normal y disfuncional. Tendrá capacidad de generar y utilizar conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos que lo facultarán para realizar reflexivamente valorización, planificación y evaluación de las condiciones, necesidades y potencialidades del movimiento, para intervenir en forma individual y en la comunidad en los niveles de promoción, prevención y recuperación de la salud, así como también en los procesos de rehabilitación.
Si analizamos este perfil, podemos darnos cuenta que se busca finalmente que los estudiantes estén facultados en hacer uso del conocimiento entregado para realizar acciones directamente en la comunidad a la cual pertenecen. Es decir deben SABER HACER, para poder insertarse en la sociedad que lo espera, solucionándoles sus problemas de salud. Concretizando mas aun, desarrollaré las posibilidades del modelo experiencial, en una unidad de la asignatura mas extensa de la carrera de Kinesiología en cuarto año.

Descripción de la asignatura y sus alumnos
La unidad es parte de un ramo anual que se encuentra en el cuarto año de esta carrera que tiene una duración de 5 años, donde el quinto año, los alumnos realizan prácticas clínicas en distintos Hospitales, Clínicas y Consultorios de la región Metropolitana. El cuarto nivel de esta carrera esta dirigido a entregar las competencias necesarias a los estudiantes para que se desempeñen adecuadamente, este nivel conformado por ramos de especialidad donde el ramo de KINESITERAPIA EN ESPECIALIDADES es el más fuerte, con 288 horas en total. Es un ramo de especialidad clínica por lo que tiene como prerrequisito el tercer año aprobado completo. Usualmente el tercer año de las carreras de KINESIOLOGÍA están centrados en entregar todos los conocimientos teóricos de las distintas especialidades médicas donde la Kinesiterapia podría tener indicación, y en conjunto con eso se les entregan las herramientas de examen y evaluación kinésicas esenciales en la posterior elección de tipos de tratamientos. Mientras que el cuarto año les entrega la forma de tratarlos; y por eso mismo no se permite eximición de examen final, donde el alumno debe presentar mínimo nota cuatro (4,0) para rendirlo y debe calificar con la misma nota para su aprobación.

Los estudiantes de este nivel cuyas edades fluctúan entre los 21 y 25 años, son un número de 54, tienen las competencias necesarias para realizar examen y evaluaciones kinésicas, además tienen ya los conocimientos teóricos de las patologías más comunes a las cuales se enfrentaran, y esta asignatura pretende entregar los distintos enfoques de tratamiento kinésico en esas distintas patologías ya aprendidas por el estudiante. Por lo general son alumnos que se encuentran motivados, pues se ven enfrentados a los desafíos propios de la profesión, ATENDER y MEJORAR pacientes, es la primera asignatura donde se realiza integración de todos los conocimientos adquiridos previamente en el transcurso de su carrera.

Durante mucho tiempo se ha supuesto que un currículo diseñado en torno a la Kinesiología preparara adecuadamente a los alumnos para sus futuras funciones en salud.
Esta posición refleja el punto de vista de la Kinesiología como una ciencia, en donde el dominio de un coherente cuerpo de conocimientos disciplinarios, sería suficiente para formar a un buen Kinesiólogo.
La realidad, sin embargo, es diferente. Los problemas de salud de las personas exceden los límites de la propia disciplina. Estos entonces requieren de una perspectiva mas amplia y de un saber interdisciplinario y de un manejo de experto para poder actuar eficientemente ante estos problemas.
En la medida en que las tareas y los problemas de la vida real difieran de los contenidos y problemas que son abordados en la clase, el conocimiento adquirido será menos útil.
Acá nos encontramos con algunos problemas de transferencia de conocimiento, que podríamos solucionarse con el cambio de las metodologías de enseñanza y centrar esta metodología en las experiencias que van adquiriendo los alumnos
Primero, una adquisición efectiva del conocimiento, no garantiza en si mismo, por supuesto, su exitosa aplicación. Los alumnos necesitan práctica y ejercicios para aprender sobre cómo se aplica su conocimiento. La adquisición sin práctica y aplicación, es insuficiente. A la inversa, la adquisición de habilidades no necesariamente implica la adquisición simultánea del conocimiento implicado.
Son estos tipos de problemas los que, la educación profesional, en general, y las escuelas de Kinesiología, en particular, tendrían que afrontar cuando diseñan un plan de estudios.
Los problemas surgen de las discrepancias entre el conocimiento específico de la disciplina y la naturaleza más general de las situaciones de la vida real.
Ahora esta asignatura debe entonces, recopilar los conocimientos adquiridos previamente y asimilarlos en una aplicación terapéutica concreta.

POSIBILIDADES DE KOLB

Esta teoría de Kolb se centra primero en el concepto humanista de que las personas tienen una capacidad natural de aprendizaje donde la EXPERIENCIA actúa como gatillante de la adquisición del conocimiento, mas bien en KINESIOLOGIA como adquisición de la capacidad de aplicar bien este conocimiento, proceso que debe confinarse a los datos que aporta la experiencia concreta.
Ahora la literatura aporta algunos propósitos de esta metodología, como por ejemplo, primero trasladar la educación desde un enfoque centrado en la enseñanza a uno centrado en el aprendizaje (estudiante), claramente inquietud que ya se ha identificado previamente en KINESIOLOGÍA también. Luego elevar la calidad de la educación, ahora mirado desde la ética y moral de una disciplina que utiliza sus experticias en la salud de las personas, mientras mejor calidad de educación tengamos mejores profesionales entregamos al medio, y por lo tanto más problemas se solucionan. Por otro lado está el propósito de que el alumno aprenda haciendo, para hacer debe experimentar, si mas aun le entregamos experiencias que cumplan con el ciclo completo, se podría facilitar que los conocimientos adquiridos en los años anteriores también tomen relevancia, al ser aplicados directamente en una experiencia concreta. Por ejemplo, no es mejor para el estudiante que se enfrente a un paciente con una lesión cualquiera que sea, donde debe intervenirlo con técnicas de tratamiento especificas para el, y donde debe utilizar todos los conocimientos previos de anatomía, patología, etc., y donde encuentre por si solo lo significativo para la salud de su paciente, que como tratante sepa estos temas, donde si no los sabe, no los aplica y no sana a su paciente. Creo que así desarrollamos no solo la capacidad de hacer significantes los conocimientos previos, si no que también, hacemos el proceso educativo efectivo y a la vez atractivo para el estudiante. Junto con esto se promueven así habilidades de solución de problemas, creatividad, responsabilidad, etc.
Desde el punto de vista de los beneficios que podría traer la aplicación de esta metodología en este ramo, se puede mirar desde aquellos que se ven en el profesorado como por ejemplo, posibilidades de planificación y organización de los contenidos importantes o claves que se necesitan transferir al estudiante, incorporar nuevas y lo mas probables novedosas técnicas y recursos didácticos al proceso, permitiendo llevar por ejemplo la sala de clases a laboratorios (salas terapéuticas en nuestro caso) y a la necesidad de contar con visitas a hospitales y clínicas, donde el alumno vea la aplicación real de sus conocimientos, y por último, creo que la relación del alumno – profesor se ve fortalecida pues, el estudiante ve que lo que el profesor enseña además lo sabe aplicar y es efectivo (lo que puede ser una experiencia concreta por si sola) y así los estudiantes al recibir experiencias significativas lo mas cercanas a la realidad, se motivan a responsabilizarse de su propio aprendizaje, cumpliendo con el propósito inicial de central el proceso de enseñanza – aprendizaje en ellos.

LIMITACIONES DE KOLB EN KINESIOLOGÍA

Creo que fundamentalmente las limitaciones que se podrían identificar para este modelo de enseñanza estarían en las dificultades de implementación que este tendría, como por ejemplo, se necesitaría en primer lugar que el diseño curricular de las carreras de Kinesiología dieran cabida al cambio de paradigma en educación (centrar en el alumno el proceso), por lo que habría que cambiar la inercia de dictar clases magistrales y repetir estas mismas a través del tiempo, lo que podría crear resistencia en el cuerpo docente, lo que conllevaría a tener que capacitarlos, tanto en el diseño de las actividades, como en la implementación y evaluación de estas, un ejemplo concreto de una limitación, sería que los profesores deberán revisar los contenidos de sus asignaturas, para identificar así aquellos que sean claves, para así desarrollarlos experiencialmente. Esta capacitación requiere un involucramiento total de las autoridades académicas y de apoyo administrativo, situación que puede verse favorecida en la actualidad, con la introducción en las universidades del Currículo basado en Competencias. Por otro lado para hacer de este ciclo de aprendizajes lo mas ideal posible las instituciones deberían tener, centros de apoyo clínico donde el estudiante efectivamente pueda tener la experiencia de aplicar lo que sabe, en nuestra asignatura, quizás bastaría que algunas de los ciclos de aprendizaje fueran directamente en el centro clínico y las otras en prácticos simulados. Así mismo ¿Qué hacer en aquellas universidades que por falta de recurso no pueden habilitar salas, bibliotecas, centro clínicos, etc. para realizar esta metodología, bueno se debe centran entonces esta metodología en la creatividad y capacidad innovadora del docente (aunque parezca contradictorio con la necesidad de centrar en el alumno el sistema) quien puede realizar el ciclo de aprendizaje experiencial con escasos recursos.
Al finalizar puede que sea difícil instaurar metodologías innovadoras en el engranaje enorme de la enseñanza tradicional, pero para esto relato una experiencia, en interrogación oral recuperativa de esta asignatura, posibilidad para aquellos estudiantes que se encuentran en situación reprobatoria, todos ellos sin excepción alguna, no fueron capaces de responder preguntas básicas de resolución de problemas en un paciente, pues no recordaban conocimientos básicos de anatomía, haciendo entonces aplicación de lo aprendido, se utilizo este momento, claramente estresante, como experiencia concreta, para luego juntos reflexionar sobre su incapacidad para resolver el problema, entregándole luego, el contenido anatómico que le hacia falta, solucionando el problema finalmente. Esto me reafirma que nuestros Kinesiólogos del futuro solucionaran mejor los problemas de la gente solo si, los docentes perfeccionamos nuestras metodologías de enseñanza, siendo una buena opción KOLB.

TRADICION VERSUS EXPERIENCIAS

2005-07-25T18:30:00.001-07:00

Se intentará a lo largo de este ensayo establecer una visión sobre dos corrientes de enseñanza, una de ellas propuesta en el artículo de Adolfo Perinat (2004), titulado “La Cultura Institucional Universitaria: El Legado de la Tradición. Clase Magistral, Enseñanza Autorizada y Cursos a Distancia”, donde se resalta los beneficios de la Clase Magistral Universitaria, ícono del modelo tradicionalista del proceso de enseñanza aprendizaje. La otra propuesta es de David Kolb (1974), basado en el artículo “Aprendizaje y solución de Problemas”, quien centra la construcción del aprendizaje en las experiencias vividas por el sujeto o Aprendizaje Experiencial, inmerso en la teoría constructivista del proceso enseñanza aprendizaje. Se desarrollaran estas visiones en los ítems titulados con un concepto que a mi parecer identifica ambas posturas TRADICION, para Perinat y EXPERIENCIAS para Kolb, donde se presentaran las tesis de ambos autores y su fundamentación, para terminar con las reflexiones propias sobre las similitudes y diferencias entre ellos.

TRADICION

La Clase Magistral es identificada como la actividad profesoral por excelencia, donde en el contexto del modelo tradicionalista de enseñanza, es el momento donde se celebra el saber y el Profesor transmite al alumnado todo el SABER SER de su experiencia como ilustrado en el tema, se establece entonces un dialogo entre este y sus alumnos, que aunque sea un discurso monogestionado, que a menudo no permite interacción con el escuchando, el dialogo que se establece puede ser de dos tipos, uno con el alumno, pues el profesor entrega una visión adaptada de la realidad para que sea adquirida por ellos, el otro tipo es el dialogo polifónico, que según este autor, el profesor establece con sus coetáneos y predecesores, analizando su posturas, aceptándolas o rechazándolas en beneficio de su conocimiento, en tanto referencias a su discurso magistral. Además se fundamenta la actividad pasiva del escuchando, pues el prestigio del saber de su maestro, le inspira respeto y asume como juicio de verdad lo que escucha, por lo tanto no lo cuestiona, por otro lado, el tiempo de que dispone el alumno durante la Clase Magistral, para reflexionar sobre los contenidos entregados durante esta, no le alcanza para establecer asimilaciones de este contenido.
Me asalta una duda, ¿Qué hacemos con la transferencia del contenido cognoscitivo, hacia la practica de este contenido?, pues la clase magistral, al parecer solo da cuenta de el traspaso de contenidos conceptuales, bien este autor, le asigna también un espacio vital al desarrollo de la transmisión oral del saber hacer del experto, en la práctica, sancionando que la buena práctica es aquella que tiene al maestro al lado para guiar la reflexión que hace el estudiante del conocimiento utilitario. Posicionando a este tipo de entrega de conocimiento, tanto a nivel cognoscitivo con la Clase Magistral propiamente tal y a nivel procedimental con el maestro guiando la practica.

EXPERIENCIAS

El Enfoque de Kolb, a mi parecer se puede resumir en un concepto clave, la solución de problemas. Asignándole una posición central al sujeto a quien se le presenta el problema, esta se hace presente en el momento que el sujeto vive la experiencia del problema que tiene que solucionar, así esta adquisición de conceptos nuevos, que es el problema a solucionar en el modelo de Kolb, el aprendizaje es un proceso por el cual el sujeto construye su propio conocimiento a través de la transformación de la experiencia captándola de distintas formas. Posiciona entonces al sujeto que aprende en el centro de la atención del proceso de enseñanza aprendizaje y a las experiencias que vive el sujeto como el camino a la adquisición de este conocimiento.
Kolb, además identifica cuatro formas por las cuales el sujeto puede captar y trasformar las experiencias, además de experimentar el sujeto debe captar esta vivencia, interpretándola y representándola (comprensión) o haciéndola tangible y experimentándola (aprehensión), luego de captar debe transformar la experiencia para que estas generalizaciones puedan ser utilizadas en la vida real, mediante una reflexión interna o mediante una manipulación del medio, haciendo así, la adquisición del conocimiento significativo y útil en la solución de problemas. Es así que este autor considera que el ciclo de enseñanza aprendizaje esta basado en las experiencias y debe seguir un ritmo que abarque las cuatro formas de aprendizaje, una experiencia concreta donde el alumno vive y significa la falta de capacidades de solución de problemas, luego seguido de una reflexión donde identifica los conceptos que le faltan para solucionar este problema, formulando luego generalizaciones abstractas conceptuales de esta hipótesis, para terminar en reproducir activamente el problema solucionándolo con los conocimientos adquiridos en el ciclo.

REFLEXIONES SOBRE TRADICION Y EXPERIENCIAS

Para establecer algunas reflexiones me voy a centrar en las diferencias que existen entre estas dos posturas, utilizando algunos conceptos que estimo son propios del proceso de enseñanza aprendizaje.
Primero el DOCENTE, el rol del maestro en el modelo tradicionalista formulado por Perinat, lo ubica en una posición privilegiada y prestigiosa frente a los estudiantes, como el poseedor de la verdad que debe ser trasmitida y aprendida, mientras que en el modelo experimencial propuesto por Kolb, el docente esta presente como facilitador del ciclo de experiencias, planificándola de tal forma que el estudiante pueda vivir esta situación adecuadamente siguiendo el ciclo propuesto. En segundo lugar esta el AULA, que es el lugar donde se produce la iluminación del estudiante y para que este proceso se produzca sin interrupciones del medio externo, sin vincular este momento con las situaciones de la vida de cada cual (Perinat), mientras que en el modelo experimencial si el sujeto no vive la experiencia de no ser capaz de solucionar un problema, no va generar el quiebre necesario que gatille el ciclo de aprendizaje, si el sujeto se mantiene externo al mundo real no tendrá problemas que solucionar. En tercer lugar el ALUMNO, la actitud pasiva es clásica de la tradición, pues este le asigna un juicio de verdad a lo le presenta el profesor, fundado en el prestigio del saber y del saber hacer de este experto, mientras que en Kolb, el alumno es quien debe interactuar directamente con el conocimiento, vivenciando la experiencia, reflexionando sobre ella, teorizando para finalmente experimentar nuevamente, por lo tanto su interacción con este modelo es claramente activa.
Ahora si pensamos en similitudes entre ambos modelos puede ser que encontremos algunas, pero prefiero centrarme en la complementación que puede existir entre estas posturas aparentemente opuestas. Kolb centra el aprendizaje en una posición mas cercana al mundo real, y centrada en las experiencias, lo que en una primera visión podría establecer un cierto rechazo a la clase magistral de Perinat, pero como lo sugiere este mismo autor, este tipo de clase podría ser utilizado por ejemplo al inicio de un ciclo de aprendizaje para poder contextualizar a los alumnos en su disciplina. A mi juicio puede ser útil, por ejemplo previo a la realización de la experiencia concreta, no en el sentido de entregar los conceptos claves del ciclo de aprendizaje sino mas bien contextualizar al alumno en base a conocimientos generales y explícitos de la disciplina o materia a la cual se van a enfrentar. Ahora también podría utilizarse en la conceptualización abstracta para reforzar los contenidos obtenidos en la reflexión y observación de Kolb, y al final concordando con Perinat se puede realizar también una “clase magistral” al finalizar cualquier metodología de enseñanza, realizando una síntesis y reflexiones de cierre de una actividad.
Por último y cito a Perinat para esto, hace referencia a especialistas en educación superior, que identifican a la UNIVERSIDAD “como una organización de y para el aprendizaje y no simplemente una organización en la que le aprendizaje puede tener lugar”, concuerdo con que la UNIVERSIDAD debe asignar a sus enseñanzas el concepto de Universalidad, por lo tanto debe generar las instancias para que el aprendizaje se transforme en significativo y para esto debe incluirse, ya no sólo Clases Magistrales, sino que también Metodologías innovadoras centradas en las formas de aprendizajes que tiene como eje central del proceso al alumno, como así tampoco debe solo centrarse en estas metodologías (tutorías, a distancia, experiencial, etc.), por que no cumpliría con la característica de UNIVERSALIDAD del sistema.

Primer Intento de Ensayo

2005-07-03T20:46:00.000-07:00

ENSAYO SOBRE ARTÍCULO
“DE QUE HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE CONSTRUCTIVISMO”
en : Castro, M.; Ovando, M.; Muller, J.; Coll, C.; Gómez, C.; Mariño, G.: “FORMACION EMPRESARIAL”. Ed. McGraw-Hill Interamericana 2000.

TESIS :

Los autores se plantean que existe una problemática con la utilización del concepto de CONSTRUCTIVISMO, pues ha sido adoptado como marco de referencia por una gran diversidad de disciplinas, entre ellos los psicólogos educativos, los educadores, los docentes y los didactas, todos ellos usualmente con tendencias de pensamientos y de investigación distintas; por lo tanto implica que el CONTRUCTIVISMO puede ser entendido desde distintas miradas, llegando incluso hasta una sobreutilización de este concepto, posicionándolo como una especie de comodín, donde es fácil enmarcar los distintos enfoques de conocimiento. Para intentar aclarar esta problemática los autores profundizan sobre algunas significaciones que ha adoptado este término, desde la perspectiva Piagetana del constructivismo, pasando por la perspectiva del contenido y finalizando en un CONTRUCTIVISMO de perspectiva Contextual, inclinándose claramente hacia este último como solución al problema de acercar la teoría a la práctica.

ARGUMENTACION :

Para explicar como se debe producir el cambio cognitivo, en relación a obtener nuevos conocimientos que se posicionen desde el saber, el saber hacer y el saber ser, los autores argumentan las deficiencias que se desprenden del análisis de estas tres concepciones de Constructivismo, que se resumen en que cada una de estas concepciones solo se ha dedicado a parcelar la triada pedagógica (alumno-docente, contenido y contexto), es así que Piaget, en su visión mas psicológica del constructivismo, centra la adquisición del conocimiento en dos conceptos fundamentales, uno en que el sujeto en su afán de conocer el objeto debe generar o construir estructuras mentales que le permitan adquirir cada vez mayores aptitudes intelectuales para así seguir conociendo objetos mas complejos y cuando esta estructuras estén establecidas se puede interactuar con distintos tipos de contenidos dejando de lado los diferentes tipos, además Piaget centra este fenómeno cognitivo en el sujeto, que es el responsable de la construcción de su propio conocimiento, en forma autónoma, independiente e interna, donde tanto el docente y el contexto donde se desenvuelve solo adquieren carácter de incidental. En suma no se presta atención ni a los contenidos ni a la interacción social que el sujeto tiene en su contexto. Otra concepción de Constructivismo es la con perspectiva de contenidos y su significado, donde el sujeto construye un conocimiento significativo dependiendo de los contenidos específicos a los cuales se enfrente, generando así representaciones individuales y significativas de este contenido u objeto, esta concepción de constructivismo postula que es esencial conocer estas representaciones de los alumnos para así diseñar acciones de enseñanza que sean mas significativas en el proceso de adquisición de conocimientos nuevos. Pero plantean los autores que es insuficiente generar solo estructuras generales de pensamiento como también solo conocer las representaciones de los alumnos para lograr que el conocimiento adquirido sea progresivo en relación a los conceptos, menos aun para poder explicar como se puede generar el cambio cognitivo.
Por lo tanto se desarrolla en el artículo la perspectiva contextual de Constructivismo, que plantea que el conocimiento se genera en un contexto social y cultural organizado, por lo tanto la investigación sobre el cambio cognitivo se debe centrar hacia las formas en que el sujeto construye su conocimiento en función del medio donde se desenvuelva, lo que se consigue gracias a la interacción entre alumnos, docentes y contenidos, donde el docente genera mecanismos de influencia o ayuda pedagógica para que esto ocurra, explicando así este fenómeno de adquisición y construcción de conocimiento en el lugar que ocurre.

DUDAS:

La claridad de los temas presentados en este articulo, deja poco lugar a dudas en relación a lo que autores plantean como su tesis, pero la interrogante que ronda el pensamiento es en definitiva si el constructivismo, independiente de sus tendencias y concepciones distintas es capaz de solucionar el problema de que ¿el conocimiento que se adquiere se puede utilizar en la practica?
Mas aun ¿se pueden posicionar a los alumnos en contextos restringidos como las aulas, y que estas experiencias sean lo suficientemente significativas y representativas del contexto donde estos se desenvolverán?
No olvidemos que el reto fundamental del constructivismo era explicar el fenómeno del cambio cognitivo, en tanto conocimiento conceptual (SABER), procedimental (SABER HACER) y actitudinal (SABER SER), claramente el conocimiento adquirido para que se transforme en significativo debe posicionarse en el sujeto de estas tres formas, pero es suficiente para que se use adecuadamente en los contextos que lo rodean, ¿puede ser que se deba agregar también un ¿SABER CON QUIEN ESTOY?, para así no separar los aspectos sociales en los que se debe desenvolver nuestro conocimiento.

COMENTARIOS

Con la interrogante de ¿Cómo hacemos que el conocimiento impartido, sea aplicado en forma correcta? podemos decir que el conocimiento disciplinario no es suficiente como para que el sujeto o nuestro alumno sea capaz de solucionar problemas que le enfrenta el medio, ya sea social o tecnológico, así tampoco el conocimiento general basado en experiencias reales es suficiente, pues se necesitan a su vez, conceptos específicos para solucionarlos, aun cuando con estas experiencias sea claramente mas fácil de hacerlas significativas, y así mas fácil de aplicar. Entonces las concepciones de constructivismo planteadas en este artículo como la posición Piagetana y la perspectiva de agregarle un valor a las representaciones individuales de los conceptos a aprender no son suficientes, faltando la integración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ahora la concepción contextualista del constructivismo, con su perspectiva de incluir el contexto donde la construcción del conocimiento se produce, hace de esta perspectiva mas completa, pues facilita la adquisición de conceptos específicos, centrando también esta construcción en la representación de estos por el sujeto, incorporándolo al medio donde el sujeto pueda significarlos mas fácilmente.
Centra entonces el análisis, ya no en la relación sujeto – objeto sino en el alumno, que interactúa con otros alumnos, a su vez con el maestro y con un contenido específico. Esto nos lleva a plantear que para solucionar los problemas reales de la sociedad y que no se enmarcan en solo un nivel de materia especificas, se necesitan conocimientos mas cercanos a las necesidades del medio, asegurando que este marco de conocimientos disciplinarios, entregados al interior de la educación, sean lo suficientemente transferidos al estudiante para que pueda eficazmente aplicarlo en su entorno, por lo tanto es importante conocer este entorno y tenerlo en cuenta pues cuando, al alumno se le presentan un cuerpo de conceptos y conocimientos descontextualizados, este termina por desechar aquellos que no es capaz de realizar aplicaciones reales.Entonces la clave de una buena enseñanza es lograr establecer estrategias que se focalizen tanto en los docentes como en los estudiantes. El docente en el sentido de establecer planes, actividades y recursos para que el alumno pueda comprender los conceptos necesarios y adquirir las competencias necesarias para actuar de manera eficaz y eficiente al interior de su disciplina, y por otro lado el estudiante que se centra en relacionar su comprensión del mundo adquirida previamente con los conceptos entregados por el docente.

Reflexiones sobre los Tipos de Conocimientos en Educacion Superior

2005-06-16T20:33:00.000-07:00

Situándonos en un contexto histórico podemos decir que tradicionalmente en la formación universitaria se ha dado mayor importancia al desarrollo de un conocimiento centrado en sectores de estudio bien delimitados y específicos, propios de cada disciplina, que se encargaban de hacer crecer su cuerpo de conocimientos corriendo el riesgo de caer en paradigmas intelectuales cerrados (Middlehurst y Barnett). Pero en la actualidad se han producido cambios en la relación que tienen las disciplinas con su campo de acción en la sociedad y con su rol dentro de la universidad, que han forzado a mirar y posicionar el conocimiento en puntos de vistas más amplios que solo en un tipo de conocimiento académico disciplinario especifico.
Estos cambios conllevan a plantearse que para solucionar los problemas reales de la sociedad y que no se enmarcan en solo un nivel de materia especificas, se necesitan conocimientos mas cercanos a las necesidades del medio, asegurando que este marco de conocimientos disciplinarios, entregados al interior de la educación superior, sean lo suficientemente transferidos al estudiante para que pueda eficazmente aplicarlo en su entorno.
En este sentido me parece adecuada la postura de un conocimiento organizado en base a competencias (Everwijn, Bornes y Kunbenn, 1993), garantizando así que el conocimiento adquirido se transforme en la posibilidad de aplicarlo en la solución de problemas reales que se presenten.
Cuando al educando se le presentan un cuerpo de conceptos y conocimientos descontextualizados, este alumno termina por desechar aquellos que no es capaz de realizar aplicaciones reales (Laurillard, 1993).
Además políticas económicas mundiales, ya han propuesto que se necesitan, para obtener mejores y mas concretos resultados de índole laboral, es pertinente preparar a los estudiantes en un currículo basado en competencias (Elliot, 2000).
Por lo tanto nos enfrentamos a dos visiones que nos dirigen a decir que este tipo de organización del conocimiento es le adecuado. Este enfoque basado en competencias no sólo esta centrado en conocimientos técnicos o disciplinarios, sino que además incorpora los conocimientos generales basados en la experiencia del mundo de estudiante y en habilidades metacognitivas asociadas, entregando las capacidades que relacionan los dos tipos d conocimientos, relación que es esencial para evitar problemas clásicos de transferencia entre la adquisición de conocimiento y su aplicabilidad (Everwijn, 1993).
Por lo tanto debemos hacer una breve descripción de cada uno de estos:

- Conocimiento Académico o Disciplinario : Son aquel marco de conocimientos o contenidos que le son propios a cada disciplina o profesión, usualmente entregados por expertos en la materia, que actúan como reproductor de saberes (González).

- Conocimiento General o Experimencial : Referido mas a la experiencia con el mundo fuera del aula, que usualmente se adquiere como conocimiento en forma espontánea

Cada uno por separado no son suficientes para resolver el problema de que el conocimiento adquirido en la educación superior debe ser trasformado en la capacidad de aplicarlo en situaciones problemáticas reales (Everwijn, Borners y Kunbenn, 1993).
Sino que el conocimiento necesario para entregar una educación superior adecuada eficaz y eficiente debe relacionar la adquisición de estos conocimientos específicos con capacidades básicas y habilidades generales que permitan aplicar este marco de conocimientos en situaciones reales, estos dos tipos de conocimientos además deben relacionarse con habilidades cognitivas o metahabilidades (aspecto integrador del currículo basado en competencias, Everwijn 1993), como por ejemplo, resolución de problemas, pensamiento critico, análisis y búsqueda de información, que conduzca a una toma de decisiones adecuadas al contexto del mundo real, creo además que una frase citada por D. Laurillard en el texto: “La enseñanza como mediación del aprendizaje”, refleja fielmente esta concepción :

“Una concepción de sentido común de un fenómeno, por un lado, y la concepción sostenida dentro de un marco científico para comprender el mismo fenómeno por otro” SALJO, 1988

BIBLIOGRAFIA

Middleshurst, R.; Barnett, R.: “Cambios en los cursos: la organización del conocimiento y la cultura académica”
Everwijn, S.; Borners, G.; Kunbenn, J.: “Educación basada en la capacidad o en la competencia: cierre de la brecha entre adquisición de conocimiento y la capacidad de aplicarlo”
Laurillard, D.: “La enseñanza como mediación del aprendizaje”
González, E.: “Modelos pedagógicos y estrategias curriculares”
Elliot, J.: “La formación basada en competencias y la enseñanza profesional:¿Es posible un matrimonio feliz?”. En: Elliot, J.:”El cambio educativo desde la investigación – acción”. Ed. Morata, Madrid, 2000.

2005-06-14T19:58:00.000-07:00

Mauricio Venegas De la Paz

Enseñanzas y aprendizajes en la Educación Superior

2005-05-23T20:25:00.000-07:00

La docencia en la educación superior ha sido testigo de múltiples cambios en los modelos de enseñanza que se emplean para que los estudiantes logren los aprendizajes previstos (Miranda, 2000)
En el siglo XVII la forma de aprender era a través de la memorización y la recitación donde el protagonista de la enseñanza era el Maestro como mero transmisor de conocimientos (González) y dictador de clases, lo que dio origen a las conferencias y clases magistrales como método expocitivo del conocimiento, donde el alumno actuaba solamente como receptor de esta información y su aprendizaje se basada en la recitación de contenidos.
Actualmente se ve a la enseñanza como un elemento articulador entre los esquemas de conocimientos previos y reales del sujeto y los conocimientos ideales que el educador quiere transmitir. Esta ayuda para acortar la brecha entre estos dos tipos de conocimientos es la Enseñanza. Que VIGOTSKY los identifica como las zonas de desarrollo real (ZDR) y zonas de desarrollo próximo (ZDP), siendo la conexión entre ellas la enseñanza (Bouzas).
Esta conexión pueden ser diversas actividades de intervención, planificadas, sistemáticas y estructuradas orientadas a desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan obtener aprendizajes significativos (Laurillard 1993). Así pues dentro de los modelos pedagógicos que no orientan hacia un buen aprendizaje es el modelo desarrollista el que donde el método de enseñanza de “Aprender Haciendo” (González) os estudiantes forman parte esencial de su proceso formativo y donde el docente entrega sus conocimientos de experto para facilitar así las tomas de decisiones y se establece una relación docente experto quien mediante la demostración facilita la incorporación de habilidades mas profundas en el alumno novicio ( Biggs) quien invierte su tiempo en intentar decidir que tipo de contenidos le son útiles para resolver un problema mas que en actividades metacognitivas que le permitan solucionar el problema en si.
Entonces aparece el problema de la relación entre estrategias de enseñanza y aprendizaje efectivo (Laurillard, 1993), donde se identifican 4 caminos para solucionar este dilema:

Diseño Instruccional
Diseño de sistemas inteligentes de instrucción
Psicología de la educación
Fenomenografía

Cada uno de estos derivados de distintas corriente de la enseñanza, ya sea conductista y psicología cognitiva para el Diseño Instruccional, como aplicaciones de Inteligencia Artificial para los sistemas inteligentes de instrucción, como la psicología y ciencia cognitiva para la psicología de la educación y la psicología de la fenomenología para la corriente Fenomenográfica. Es esta tendencia la que me parece es la mas completa, por su carácter cooperativo y centrado en estudios educacionales reales de alumnos reales, además deduce tanto “como lo docentes y alumnos deben formar explícitas sus concepciones” para así ser comparados y además deduce las características que deben tener las interacciones entre docente – alumno para que estas sean exitosas ( Laurillard, 1993), integrando así un enfoque fundamentado en la generación de estrategias que tienen métodos de investigación validos y consistentes. Además implica que debe existir dialogo entre ambas partes lo que facilita una reflexión sobre lo que se esta haciendo y como se esta haciendo a nivel de la enseñanza (Biggs, 1999).
Junto con esto se puede conectar con el modelo pedagógico desarrollista que también es de mi preferencia, pues implica un nivel de participación activa entre el docente y el alumnado generando modelos de descubrimiento, siguiendo la corriente contructivista de la generación del conocimiento.
En conclusión la clave de una buena enseñanza en la educación superior es lograr establecer estrategias que se focalizen tanto en los docentes como en los estudiantes. el docente en el sentido de establecer planes, actividades y recursos para que el alumno pueda comprender los conceptos necesarios y adquirir las competencias necesarias para actuar de manera eficaz y eficiente al interior de su disciplina, y por otro lado el estudiante que se centra en relacionar su comprensión del mundo adquirida previamente con los conceptos entregados por el docente.

Así pues para reflejar el tipo de enseñanza para un aprendizaje efectivo desde mi punto de vista creo que las frases siguientes, citadas por Miranda, T. en el Modulo de “Metodología: Tradición e innovación en la enseñanza superior” en el Diploma de Docencia para Ciencias Biomédicas de la U. de Chile, me interpretan totalmente:

“Yo oigo, y Yo olvido
Yo veo y Yo Recuerdo
Yo hago y Yo entiendo”

KinEduca

2005-05-18T18:52:00.000-07:00

En busqueda de la respuesta a la gran interrogante que tienen todos los educadores y que ahora cruza transversalmente mi pensamiento usualmente dedicado a la Kinesiología:
¿Como aseguro que el conocimiento que entregamos y que se adquiere al interior de nuestra disciplina ( Kinesiología) se tranforme en la capacidad para aplicarlo y solucionar problemas reales?
Asi nace este espacio, que navegará entre las aguas de la disciplina específica que nos agrupa( Kinesiología) y las Ciencias de la educación que nos guía pada poder responder adecuadamente nuestra interrogante.